池娅妮 罗晓杰

摘要：本文采用会话分析法，观察分析了初中英语阅读课上师生互动过程中教师发展性理答对学生英语学习的影响。研究发现，在初中英语阅读教学中，教师发展性理答有助于提升师生互动质量，为学生创造更多语言输出机会，并能同步促进学生思维品质提升。笔者建议，初中英语教师在阅读教学中注重积极反馈，丰富发展性理答类型，提高学生语言输出质量；关注支架搭建，优化发展性理答策略，促进学生思维品质发展。

关键词：发展性理答；语言输出；思维品质

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）将思维品质列为核心素养的要素之一，指出思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，对事物做出正确的价值判断。《课标》建议教师要善于提出有层次的问题，引导学生的思维由低阶向高阶稳步发展（教育部，2022）。作为教师提问后的重要环节，理答是教师对学生回答问题后的反应和处理（崔允t，2009）。教师的理答直接关系到学生回答问题时的积极性，影响到课堂上学生的参与是否成功，并影响教师的长期教学效果（洪松舟、卢正芝，2008）。因此，教师需要有意识地完善理答策略，通过发展性理答等方式提高课堂互动质量，促进学生思维的发展（罗晓杰、王雪，2011）。然而，课堂观察发现，在初中英语阅读教学中，相当一部分教师在提出问题后未能进行有效的发展性理答，导致学生的语言输出质量不高，思维品质得不到应有的发展。因此，如何在初中英语阅读教学中有效进行发展性理答，以促进学生语言输出、提升学生思维品质，是本文的重要关切。

二、核心概念界定

（一）发展性理答

发展性理答是一种较高水平的理答，是课堂师生互动的重要环节。研究表明，发展性理答是指教师在学生问题回答不完整或不正确的情况下继续提问，再次组织问答（项阳，2008）。发展性理答主要可分为追问、转问、探问、反问四种类型。追问是指教师在学生回答始发问题后进行的相关提问，旨在引导学生进一步思考；转问是指学生做出不准确或不完整的回答后教师对其他学生进行提问；探问是指学生由于知识欠缺、对问题理解模糊等原因难以回答或回答不清时教师将一个问题分解成多个问题逐一发问，或换一种方式提问；反问是指教师逆向发问引导学生思考自己的回答是否合理，进而明确回答的不足之处。

（二）发展性理答与课堂会话结构模式

初中英语阅读课中教师的发展性理答直接影响师生课堂会话结构模式，从而促进学生语言能力和思维品质同步提升。基于对课堂会话结构的观察与分析，Sinclair和Coulthard（1975）提出课堂话语的IRF模式，即教师的引出话步（Initiating move）、学习者的应答话步（Responding move）和教师的反馈话步（Feedback or follow-up move）。研究发现，在实际的课堂教学中，反馈话步还可能引发学生新的应答，学生新的应答还可能引发教师新的反馈，形成多个话轮。因此，本文以I表示教师的引出话步，R1表示第一个话轮中学生的应答话步，F1表示第一个话轮中教师的反馈话步，R2表示第二个话轮中学生的应答话步，F2表示第二个话轮中教师的反馈话步，以此类推。一般来说，超过三个话步回合的课堂互动被称为连续的IRF模式（林正军、周沙，2011）。在连续的IRF模式中，教师的发展性理答能为学生创造更多语言输出的机会，促进学生思维品质发展。

三、教师发展性理答对学生英语学习的影响分析

为进一步说明优秀教师在阅读教学中如何利用发展性理答促进学生语言输出、提升学生思维品质，本文从第十二、十三届全国初中英语课堂教学观摩课例中选取了四个典型教学片段，具体分析优秀教师如何通过发展性理答扩展师生互动的话步，在促进学生语言输出的同时，提升学生思维的深刻性、灵活性、独创性和批判性。初中英语阅读课优秀教师发展性理答及课堂实效分析如下：

（一）教学片段一

在教师F执教的阅读课“He Lost His Arms but is Still Climbing”（27′58″-29′10″）中，教师采用转问的方式对学生语言输出与思维品质的提升起到了较好的促进作用。师生互动对话如下：

T：So the first problem you can ha【【微信】】. Who’s got this problem? Your best friend cheats in the test. Will you tell the teacher?（PPT上呈现，始发问题）I

S1：I think I will tell the teacher. Because it’s a mistake and it’s not a good thing. I am his friend, so I should help him to know if he wants to get a good grade, he should study hard without cheating. R1

T：Without cheating. Thank you. You are a good friend. How about the other group? Who has also got this problem?【转问】F1

S2：We will tell the teacher because firstly it is unfair to other students. Then copying others’ answer is dishonest. And as a friend, we should help her to learn to be a good person. And to be a good person, we can’t tell a lie. R2

T：We can’t tell a lie. Thank you. So you make the same decisions. Thank you. Good girl. F2

该教学片段属于连续的IRF会话结构模式，共包含5个话步。在该师生互动片段发生前，教师带领学生一起探讨主人公 Aron 如何做出正确抉择，随后为学生创设三个情境，要求学生根据实际情况做出抉择并阐述原因。在该片段中，教师提出始发问题“Will you tell the teacher?”，引导学生在该情境下做出抉择。S1指明她会如实告诉老师，并从成绩提升的角度入手阐述原因，即“朋友应通过努力学习来提升成绩，而不是作弊”；随后在F1话步中，教师不仅对S1的回答进行积极反馈“You are a good friend”，还利用发展性理答中的转问为学生创造更多课堂互动的机会，诱发S2进行语言输出。S2同样会将朋友的作弊行为告知老师，并从作弊行为对他人及对自我的影响两个角度进行阐释，即“作弊行为对其他学生不公平”以及“作弊行为是不诚实的表现。”与此同时，S2认为“应当帮助朋友做一个品行优秀的人，因此应摒弃不诚实行为。”由此可见，S2的回答以小见大，从考试作弊行为上升到人格品行层面，深度挖掘出该情境背后的深刻道理。综上，在该教学片段中，教师通过转问将传统的IRF模式扩展为连续的IRF模式，从而延续师生间的互动，促进学生语言输出。同时，学生在教师的转问下以小见大，升华对该道德两难问题的理解，由此同步培养其思维的深刻性。

（二）教学片段二

在教师W执教的阅读课“Smart or Harmful?”（25′39″- 32′17″）中，教师采用追问、转问两种发展性理答方式对学生语言输出与思维品质的提升起到了较好的促进作用。师生互动对话如下：

T：What can we do to make a change?（始发问题）So now let’s turn back, in a group of four, let’s make a change, OK? I

Ss：(discussing ...)

S1：It’s true the smart phone is really smart, but it kills face to face communications. R1

T：Yes, that is right. F1

S1：It’s 【【微信】】 make a change. For example, if someone uses his phone during the dinner or the party, as a result, he will pay for the meal. It can also make us and our friends become closer. R2

T：【【微信】】’s 【【微信】】. I love your ideas. How about this group? Ha【【微信】】! What is your idea?【转问】How do we make a change? F2

S2：It’s true the smart phone is important in people’s lives, but it’【【微信】】. R3

T：OK, so it’【【微信】】 just like you mentioned before, right? So how do we make a change?【追问】F3

S2：It’s 【【微信】】 make a change. For example, we can in【【微信】】st to make us spend less time using the phone. R4

T：Alright, so you want to in【【微信】】, or just like Forest, right? OK, I hope you can make that. F4

该教学片段属于连续的IRF会话结构模式，共包含9个话步。在该师生互动片段发生前，教师与学生共同探讨智能手机的利弊以及市场上为防止人们沉迷于玩手机所采取的相应举措。在学生理解智能手机的特点及对人类的影响后，教师提出始发问题“What can we do to make a change?”，要求学生思考如何避免智能手机带来的弊端，以正确的方式使用智能手机。首先，S1呈现了智能手机的弊端――扼杀人们的面对面交流，随后教师对S1的回答做出肯定，于是S1给出措施，即在聚餐或聚会时，制定“谁玩手机谁请客”的规则；然后，在F2话步中，教师不仅对S1的回答进行积极反馈“【【微信】】’s 【【微信】】. I love your ideas.”，还通过转问获取其他学生的应答。S2回答智能手机的弊端“It’【【微信】】.”后，教师在F3话步中通过追问鼓励S2继续进行语言输出，随后S2给出相应措施“In【【微信】】st.”。由此可见，S1从惩罚角度入手，S2从控制时间角度入手，都对教师的提问做出合理应答。综上，教师通过发展性理答扩展师生互动的话步，在为不同学生创造语言输出机会的同时，还进一步引导学生从多角度回答教师提问，学以致用，由此同步培养学生思维的灵活性。

（三）教学片段三

在教师L执教的阅读课“Do You Think You Will Ha【【微信】】?”（24′59″-33′42″）中，教师采用追问、转问两种发展性理答方式对学生语言输出与思维品质的提升起到了较好的促进作用。师生互动对话如下：

T：It’s your time now to design your own robot. Now remember after designing, you ha【【微信】】ts will look like and what it will do to help you. Remember another 【【微信】】: why do you design it?（始发问题）I

Ss：(discussing ...)

S1：I think I′ll create a flying robot. R1

T：Flying robot? OK, what does it look like?【追问】F1

S1：It will look like a bird that ha【【微信】】. R2

T：OK. What will it do to help you?【追问】F2

S1：You know in Chongqing, 【【微信】】rious and maybe it can fly and I can a【【微信】】 any time. R3

T：OK, I see that. OK, you want?【转问】F3

S2：I want to in【【微信】】. R4

T：OK, what kind of chair robot?【追问】F4

S2：Yes, it looks like a chair but it has two legs, and ...R5

T：Two legs, just like us?【追问】F5

S2：Yes. Because my grandpa is ill. He can’t walk freely. So he can sit on this robot and this robot will help him to walk freely and go to tra【【微信】】. And there is an orange button. And if he touches this orange button, this chair will use a machine arm to help my grandpa to do things he wants to do, such as making tea or taking some things or cooking. R6

T：OK, good. You are a good boy. Do you ha【【微信】】re?【转问】F6

S3：I think my robot will be like a spider. R7

T：What can the robot do?【追问】F7

S3：As we know, a spider is 【【微信】】. I think it can help me to find something in some places, like under the table. And maybe it can help me to find my way. R8

T：Find your way? OK, good. F8

该教学片段属于连续的IRF会话结构模式，共包含17个话步。在该师生互动片段发生前，教师与学生一同探索世界上机器人的发展现状。该教学片段处于本节课的读后环节，教师组织小组讨论活动，要求学生设计属于自己的机器人，引导学生创造性地实现语言输出。教师提出始发问题“You ha【【微信】】ts will look like and what it will do to help you. Remember another 【【微信】】: why do you design it?”，要求学生从机器人的外形、功能以及设计该机器人的原因三个层面创造性地设想未来的机器人。在教师叫答后，S1的回答仅涉及功能层面，教师在F1和F2话步中通过追问“What does it look like?”“What will it do to help you?”引导学生思考该机器人的外形与设计该机器人的原因。随后S1联系生活实际，指出他希望设计一款配备有翅膀的机器人，以使他摆脱重庆交通堵塞的困扰；随后在F3话步中，教师通过转问获取S2的应答，但S2的回答仅涉及机器人外形层面，于是教师通过追问了解该机器人的功能与设计原因，S2表示希望该机器人能为腿脚不便的爷爷提供帮助。此时S2的应答突破了机器人为自己服务的范围，考虑到机器人能为家人提供便利，且语言输出质量较高；最后在F6话步中，教师再次转问，邀请S3作答。S3希望能设计一款外形如蜘蛛的机器人，教师追问“What can the robot do?”，引导S3阐述该机器人的功能及设计原因，S3表示希望该机器人能为她找到丢失的物品并为她带路。因此，在该教学片段中，教师针对学生的应答不断追问，使得学生在教师的引导下积极、持续地思考，从而促进其进行语言输出。同时，教师倾向于通过转问倾听更多学生的应答，延续师生间的互动，并使对话影响超出教师与S1两人之间的范围，顺利实现了多边互动。综上，教师通过追问、转问促使连续的IRF模式产生，引导学生不断丰富应答，从不同角度进行设想并各抒己见，由此培养学生思维的独创性。

（四）教学片段四

在教师Y执教的阅读课“Bus Dri【【微信】】 an Old Man”（22′43″-25′52″）中，教师采用发展性理答中探问、追问、转问的方式对学生语言输出与思维品质的提升起到了较好的促进作用。师生互动对话如下：

T：Do you agree with the writer? Why or why not?（始发问题）I

S1：I agree with the writer. Because ... R1

T：So do you want to help the others?【探问】F1

S1：Yeah. R2

T：Yes, tell me your reasons. F2

S1：Helping others is helping ourselves. R3

T：【【微信】】. Sit down please. How about you?【转问】F3

S2：Me too. Because I think helping others is a good habit. R4

T：Yes, do you need help sometimes?【追问】F4

S2：Yes. R5

T：Yes. So maybe others will help you. Right? Sit down please. Does anyone disagree?【转问】F5

S3：I disagree with the writer, because they didn’t call the doctor to check the old man. If they mo【【微信】】, maybe the old man would die. R6

T：So, maybe there is something wrong with their ways of saving. Thank you, you are 【【微信】】. Do you want to say more?【转问】F6

S4：I disagree with the writer, because the dri【【微信】】man’s words. Maybe the old man has no problem. R7

T：Oh! So we shouldn’t always belie【【微信】】ing. F7

该教学片段属于连续的IRF会话结构模式，共包含15个话步。在该师生互动片段发生前，教师带领学生解读文本故事。在理解故事大意后，教师提出始发问题“Do you agree with the writer? Why or why not?”，引导学生基于事实与价值观做出判断。当S1评价“I agree with the writer.”后，在阐述理由阶段遇到障碍，于是教师在F1话步中及时通过探问“So do you want to help the others?”为S1搭建支架，以降低问题难度，从而使得IRF会话结构进一步扩展。随后S1顺利作答，因为帮助他人也是帮助自己；之后，教师通过转问获取S2的应答“Because I think helping others is a good habit.”，并通过追问得出“人人互相帮助”的结论；当S1、S2都表示支持作者观点后，教师在F5话步中转问“Does anyone disagree?”，鼓励持有不同观点的学生大胆发言，从而促进学生思维碰撞。此时，S3认为“在没有医生检查老人身体状况的情况下，将老人抬上车可能会造成更严重的后果”，教师立马对学生的应答做出积极反馈“You are 【【微信】】”；最后，在F6话步中，教师再次转问，邀请S4分享观点，S4指出“在紧急情况下，司机仅仅是听信女士的话语，该做法不妥。”因此，在该道德两难的情境中，教师以作者观点入手，通过追问促使学生在教师的引导下更深入地思考教师提出的始发问题，并提高语言输出质量；同时教师通过转问促使不同学生发表观点，不但活跃了课堂氛围，还有效促进了学生的课堂参与和语言输出。综上，在该教学片段中，教师通过发展性理答促使连续的IRF模式产生，鼓励学生基于自身价值观判断是非、好坏并结合具体事例阐述理由，不仅促进了学生语言输出，还同步培养了学生思维的批判性。

四、利用发展性理答促进学生英语学习的教学建议

为了有效利用发展性理答促进学生语言输出、提升学生思维品质，教师应做到以下两点：

（一）注重积极反馈，丰富发展性理答类型，提高学生语言输出质量

在初中英语阅读课上，教师发展性理答对学生语言输出的影响至关重要，但同时教师要注重师生互动中反馈语的使用，适时给予学生积极反馈，通过积极反馈为学生提供情感支持并鼓励后续同学积极发言，从而为教师顺利转问与追问创造条件；其次，教师应丰富发展性理答类型，尝试通过探问等方式降低始发问题难度，并为学生提供必要的语言支持。教师还可通过反问引导学生反思应答，实现自我纠错，从而提高语言输出的准确度。同时，教师应组合发展性理答行为，给予学生充分的回读与思考时间，提高学生在应答过程中的语言输出质量。

（二）关注支架搭建，优化发展性理答策略，促进学生思维品质发展

在初中英语阅读课上，教师提出高层次思维的问题后需要学生更多的思维参与，因此发展性理答是促使学生思维品质发展的有效途径，但同时教师要注重为学生提供支架。具体来说，教师应根据学生应答情况适时为学生搭建认知支架和情感支架，为学生顺利作答创造条件；其次，教师在课堂中应增强发展性理答的交互性，通过发展性理答来扩展师生互动的话步，动态生成问题链，促进学生高阶思维的发展。同时，由于发展性理答属于积极的理答方式且对学生理解能力与思维能力的要求较高，教师在理答后应为学生预留充分的等待时间，不急于打断学生思路或代答，确保学生思维品质发展。

五、结语

本文基于课堂会话结构模式，对优秀初中英语教师阅读课中的发展性理答进行观察和分析，探讨发展性理答对学生英语学习的影响。通过会话分析发现，在初中英语阅读教学中，教师利用发展性理答不仅能够扩展师生互动的话步，引导学生深入思考与理解教师提问，还能促进学生语言输出，同步提升学生思维的深刻性、灵活性、独创性和批判性。要在初中